Цель: исследование уровня школьной тревожности. Дата проведения: 15.04.2005г. В эксперименте приняло участие 10 учащихся 8класса Стародубской специальной общеобразовательной школы 8 типа для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате изучения уровня тревожности были получены данные. Проанализируем их.
В целом уровень общей тревожности в группе соответствует норме. Вместе с тем у троих учащихся (30% - 05, 06, 08) наблюдается повышенный уровень общей тревожности, а у одного – (02) – очень низкий уровень тревожности. Хотя уровень общей тревожности в школе в целом в группе соответствует норме, 40% обследуемых учащихся имеют повышенный уровень общей тревожности в школе, т.е. у них снижено общее эмоциональное состояние, связанное с различными формами включения учащихся в жизнь школы. Эти учащиеся сильно волнуются при ответе или выполнении задания; часто мечтают о том, чтобы поменьше волноваться, когда их спрашивают; думают, что беспокоятся о своих школьных делах больше, чем другие ребята, и т.д. У 30% учащихся наблюдается переживания социального стресса (03, 06, 07), т.е. у детей снижено эмоциональное состояние, на фоне которого развиваются их социальные контакты, прежде всего со сверстниками. Большинство учащихся признают, что кто-нибудь из группы бил или ударял их (03, 05,10, 06, 07, 01), некоторые учащиеся признают, что часто одноклассники смеются над ними (07, 09). Многие учащиеся признают, что большинство одноклассников не обращают на них внимания (03, 08, 04, 06, 07, 09). Уровень фрустрации потребности в достижении успеха нормальный (39,8%). Это говорит о том, что в группе достаточно высок благоприятный психологический фон, позволяющий учащимся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Только у двоих учащихся (06, 08) – 20% - наблюдается высокий уровень неблагоприятного психологического фона, не позволяющего им развивать свои потребности в успехе. В группе повышен страх самовыражения (54,8%) т.е. достаточно сильно развиты негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. У двух учащихся (05, 07) очень высокий уровень страха самовыражения, у шестерых (01, 03, 06, 08, 09, 10) – повышенный. Некоторые учащиеся боятся временами вступить в спор (05, 06, 07, 08); часть учащихся часто боятся выглядеть нелепо (01, 05, 07, 08, 10). Многих учащихся часто волнует то, что думают о них одноклассники, часто отвечая на уроке, задумываются о том, что думают о них в это время другие. Наиболее высок у членов группы страх ситуации проверки знаний, т.е. достаточно сильно развиты негативное отношение и переживания тревоги в ситуации проверки знаний, достижений возможностей -59,5%. Только у двоих учащихся (01, 02)нормальный уровень страха проверки знаний. У пятерых учащихся (03, 04, 06, 09, 10) – повышенный. У троих (05, 06, 08)- высокий уровень. Учащиеся волнуются, когда учитель говорит, что собирается проверить знания учебного материала (03, 04, 05, 06, 08, 09, 10 – 70%) ; волнуются при ответе или выполнении задания ( 01, 02, 03, 07, 08, 09 ) – 60% учащихся. Часть учащихся – 20% сильно волнуется перед тем, как начать выполнять задание (03, 10). Многие учащиеся, выполнив задание, беспокоятся о том, хорошо ли они с ним справились – 60%-(02, 04, 05, 06, 08, 10). Страх не соответствовать ожиданиям окружающим в целом по группе не превышает допустимых нормативов – 47.6%. Однако у троих учащихся (04, 05, 08 ) – 30% уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающим очень высокий. Эти учащиеся ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, у них очень сильна тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, они часто ожидают негативных оценок. Этим детям трудно работать в классе так, как этого хочет учитель. Эти учащиеся всегда не уверены в своих силах. Следует отметить, что в группе очень высокая физиологическая сопротивляемость стрессу (16,5%) -90%учащихся. Только у одного (09) – низкая, что указывает на особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность деструктивного реагирования на тревожные факторы среды. У восьми учащихся (80%)нормальные взаимоотношения с учителями и только у двоих учащихся (01, 08) наблюдаются проблемы и страхи в отношениях с ними, т.е. у них наблюдается общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность их обучения. Эти дети часто волнуются, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько хорошо они знают материал, плохо себя чувствуют, оставаясь один на один с учителем. Отобразим полученные данные на общей гистограмме / Рисунок № 2./ и диаграмме /Рисунок №3/
Психологическое совершенствование - условие
профессионального и личностного роста специалиста. Изучение психологии и педагогики как фактор развития профессионализма
субъекта труда
Специалист, достигший ступени своей зрелости и определенного уровня развития как индивид, личность и субъект общественного труда, развивается на основе гармоничной интеграции таких его ведущих сторон, как профессиональная деятельность, личностное развитие, повседневные отношения, в которых субъект труда продуктивно задействует свой твор ...
Развитие игр у детей дошкольного возраста.
Игра как важная деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные и социальные функции.
Игра это основной вид деятельности ребенка, в которой он получает из окружающего мира впечатления и знания. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения, развивается потребность в общении. Игра - подлинная социальная практика ...
Введение.
Воображение – особый процесс человеческой психики, стоящий отдельно от остальных психических процессов и занимающий вместе с тем промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Специфика этого процесса состоит в том, что воображение как идеальный процесс рождает идеальное – образ, представляющий собой нечто такое, чего в ...
Разделы