В данном параграфе представлены результаты изучения взаимосвязей характеристик самооценки (ее уровня, адекватности и степени дифференцированности) с показателями адаптированности студентов к спортивной деятельности по объективному (успешность) и субъективному (удовлетворенность) критериям.
Корреляционный анализ показал, что уровень самооценки достаточно сильно влияет на субъективные показатели адаптированности студентов к спортивной деятельности, и за счет них - на общую адаптированность к спорту (р < 0,05). Обнаружено 8 связей из 9 гипотетически возможных, причем 4 из них достигают 99% уровня достоверности.
Наиболее сильными являются связи уровня самооценки с удовлетворенностью спортивными успехами (р < 0,001), процессом занятий спортом, физическим и личностным самосовершенствованием (р < 0,01). Также у более успешных в спортивном плане студентов выше удовлетворенность общением с тренером и другими спортсменами, вознаграждением за спортивные успехи, а также исполнением своего долга перед значимыми другими (р < 0,05). Кроме того, они больше удовлетворены спортивной деятельностью в целом (р < 0,01). Полученные связи выглядят вполне логичными и в дополнительных объяснениях не нуждаются.
Таблица 30
Достоверные взаимосвязи показателей уровня и дифференцированности самооценки с адаптированностью студентов к учебе
(п = 49; р = 0,28 при р < 0,05; р = 0,36 при р < 0,01; р = 0,45 р при < 0,001)
|
Показатели адаптированности к спортивной деятельности: |
Характеристики самооценки | |
|
Уровень |
Дифференц-ть | |
|
Спортивная успешность (по разряду) |
-0,29 | |
|
Удовлетворенность спортивными успехами |
0,50 |
-0,30 |
|
Удовлетворенность спортивным процессом |
0,42 | |
|
Удовлетворенность саморазвитием в спорте |
0,36 |
-0,29 |
|
Удовлетворенность общением в спорте |
0,30 | |
|
Удовлетворенность наградой за спорт |
0,33 | |
|
Удовлетворенность исполнением долга |
0,35 | |
|
Общая удовлетворенность спортом |
0,41 | |
|
Общая адаптированность к спорту |
0,29 | |
Таким образом, уровень самооценки является значимым фактором формирования адаптированности студентов к спортивной деятельности.
Обращает на себя внимание факт отсутствия достоверной связи между уровнем самооценки и спортивной успешностью. Это может быть объяснено нелинейной формой взаимосвязи данных показателей.
Степень дифференцированности самооценки оказывает довольно слабое влияние на показатели адаптированности студентов к спортивной деятельности - обнаружено лишь 3 достоверных связи, причем уровень их значимости не превышает 95%. Все связи отрицательные - то есть, чем выше уровень дифференцированности самооценки студента, тем более негативное влияние он оказывает на адаптацию к спорту.
Анализ полученных связей показывает, что чем выше дифференциация частных показателей самооценки, тем менее студенты успешны в спортивной деятельности, менее удовлетворены своими результатами и собственным самосовершенствованием благодаря спорту (р < 0,05). Меньшая степень адаптированности является следствием низкой целостности самооценки.
Нелинейных связей между показателями степени дифференцированности самооценки и адаптированности к спортивной деятельности не обнаружено. -
Связь уровня адекватности самооценки с показателями адаптированности студентов к спорту осуществлялась посредством сравнения характеристик адаптированности у студентов с адекватной и неадекватной (завышенной, заниженной самооценкой).
Как показывает таблица 31, студенты с заниженной самооценкой являются гораздо менее адаптированными к спортивной деятельности, чем их адекватно оценивающие себя сверстники. Об этом говорят 6 достоверных различий из 9 возможных, 3 из которых достигают 99% уровня достоверности. Нелинейных связей не обнаружено.
Выводы
1. Самооценка студентов-спортсменов характеризуется более высоким уровнем, меньшей дифференцированностью и более высокой адекватностью по сравнению с самооценкой лиц, не занимающихся спортом. С спортивная деятельность оказывает позитивное влияние на самооценку личности и может быть рекомендована как средство ее целенаправленной коррекц ...
Детерминанты развития
Хотя Салливан решительно отвергает любую жесткую доктрину инстинктов, он признает важность наследственности в отношении ряда способностей, главные из которых связаны с обретением и развитием опыта. Он согласен с принципом, гласящим, что обучение не может быть эффективным, пока фундамент для этого не заложен созреванием. Так, ребенок не ...
Память и ее значение
Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлении памяти. Представления памяти — это образы тех предметов или явлений, которые мы воспри ...
Разделы