Для дальнейшей работы с данными показателями была проведена проверка на нормальность распределения
. Проверка ассиметрии и эксцесса данного распределения проводилась по средствам формул Плохинского и Пустыльника.
Где X – показатели, полученные в ходе исследования для каждого в\с
– среднее значение показателей
n – количество испытуемых
σ – среднеквадратическое отклонение
Среднеквадратическое отклонение рассчитывается по формуле:
Значения выборки считаются нормально распределены, если Ta(ассиметрии) и Te(эксцесса) не превышают критического уровня, равного 3.
Где As – значение асиметрии
Es – значение эксцесса
Ma – рассчитывается по формуле 
Me – рассчитывается по формуле 
Данные, полученные в ходе расчета ассиметрии и эксцесса и проверки их на надежность распределения представлены в таблице №2.
Таблица 2. Значения ассиметрии и эксцесса. Проверка на нормальность распределения
|
As |
Es |
Ta |
Te |
|
-0,26578 |
-0,91052 |
0,651036 |
0,030977 |
Из таблицы видно, что значения Ta и Te не превышают критического значения, равного 3. А значит, показатели коммуникативных способностей распределились в соответствии с законом нормального распределения.
Следующим шагом нашей работы была проверка на надежность и валидность данной методики. Для расчета надежности экспресс методики использовался коэффициент ретестовой надежности. Для его расчета данная методика была проведена повторно на этих же в/с через 2 месяца. Результаты проведенного исследования представлены в таблице №3. Между данными полученными в ходе первого и второго замера была проведена корреляция. Ее значение и явилось коэффициентом ретестовой надежности. Расчет корреляции проводился по формуле:
Где X = xi-
, Y=yi-
Таблица 3. Распределение «сырых» баллов в ходе повторного проведения экспресс методики
|
№ п\п |
Балл |
№ п\п |
Балл |
|
1 |
10 |
19 |
11 |
|
2 |
6 |
20 |
10 |
|
3 |
1 2 |
21 |
1 3 |
|
4 |
12 |
22 |
10 |
|
5 |
9 |
23 |
11 |
|
6 |
1 3 |
24 |
14 |
|
7 |
8 |
25 |
6 |
|
8 |
12 |
26 |
1 3 |
|
9 |
6 |
27 |
14 |
|
10 |
8 |
28 |
12 |
|
11 |
11 |
29 |
11 |
|
12 |
1 2 |
30 |
10 |
|
13 |
12 |
31 |
1 2 |
|
14 |
14 |
32 |
9 |
|
15 |
9 |
33 |
12 |
|
16 |
11 |
34 |
11 |
|
17 |
13 |
35 |
10 |
|
18 |
9 |
36 |
9 |
Причины агрессивности
1. Как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей.
2. Как выученное поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу.
Ребенок не становится агрессивным неожиданно. До определенного момента он выражает свои потребности в более мягкой форме, но взрослые обычно не обраща ...
Регуляторные функции
Они направлены на регуляцию внутренних психических процессов, на управление взаимодействием с внешним миром, на налаживания отношений между людьми. Координация процессов осуществляется на основе безусловных рефлексов, механика которая врожденная и обусловлены биологически. Проявляются в инстинктивных реакциях. ...
Особенности ценностно-смысловой сферы старшекласников как психологическая
проблема. Ценностно-смысловая сфера как ведущая в направленности личности в
юношеском возрасте
Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров (1; с. 23). Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое концептуальное разграниче ...
Разделы