Материалы » Мотивация приобретения молодёжью высшего образования » Количественный и качественный анализ результатов

Количественный и качественный анализ результатов
Страница 3

Более наглядно данные этой методики отражены на следующей диаграмме:

Диаграмма 2 – Частота выбора мотивов

На диаграмме видно, что в соответствии с этой методикой доминирующим в системе мотивов в группе испытуемых является мотив №1 – «Стать высококвалифицированным специалистом». Этот мотив выбрали 44 студента.

Если провести параллель между обеими методиками, получим следующее. Во- первых, мотив «Получить диплом» по второй методике выбрал 21 человек. По первой методике аналогичный мотив «Получение диплома» выбрал также 21 человек. Мотив «Стать высококвалифицированным специалистом», аналогичный мотиву первой методики «Овладение профессией», выбрали 44 человека, а по первой методике – 8 человек. Мотив «Приобрести глубокие и прочные знания» по второй методике выбрали 35 человек, а аналогичный ему мотив по первой методике «Приобретение знаний» выбрали 18 человек. Однако в соответствии со второй методикой испытуемые выбирали пять наиболее значимых для них мотивов, и самый высокий ранг в системе мотивов в группе, как уже отмечалось, принадлежит мотиву «Стать высококвалифицированным специалистом».

Проведя же качественный анализ результатов для каждого студента при проведении второй методики, мы обнаружили несколько интересных фактов. Например, мы проследили, что для восьми студентов полностью совпали выбранные ими пять мотивов. Этими мотивами являлись следующие: «Стать высококвалифицированным специалистом», «Успешно продолжить обучение на последующих курсах», «Приобрести глубокие и прочные знания», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «Получить интеллектуальное удовлетворение».

По четыре одинаковых мотива выбрали 20 человек. Это были следующие мотивы: «Стать высококвалифицированным специалистом», «Приобрести глубокие и прочные знания», «Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «Получить интеллектуальное удовлетворение».

Такое единодушие, казалось бы, не может не радовать. Однако 20 человек – это меньше половины выборки.

Омрачает дело ситуация с теми студентами, у которых среди выбранных ими пяти мотивов находился мотив «Получить диплом». Напомним, таких студентов – 21. Дело в том, что, проведя качественный анализ мотивов для каждого такого студента, мы обнаружили явное противоречие между выбираемыми мотивами. Речь идёт о том, что, наряду с мотивом «Получить диплом», студенты выбирали ведущими также такие мотивы, как «Стать высококвалифицированным специалистом», «Приобрести глубокие и прочные знания».

Результатом данного наблюдения стал вывод о неосознаваемости смысла обучения у многих студентов даже на втором (!) курсе. Это довольно неожиданный факт, в связи с которым появляется перспектива провести исследование с целью выявить, на каком же курсе к студентам приходит осознание смысла своего обучения.

Итак, нами было проведено экспериментальное исследование по изучению основных мотивов поступления молодёжи в высшие учебные заведения. Исследование включало проведение двух методик. По результатам первой методики мы выявили преобладание мотива получения диплома над остальными мотивами. Доминирующим в системе мотивов в группе испытуемых в соответствии со второй методикой мы выявили мотив «Стать высококвалифицированным специалистом». Однако проведя качественный анализ не только для группы в целом, но и для всех студентов по отдельности, мы обнаружили, что этот мотив многие студенты выбирали параллельно с мотивом «Получить диплом», что свидетельствует о неосознаваемости смысла обучения. Этот факт, а также то, что мотив получения диплома и в первой, и во второй методике выбрали одинаковое количество студентов, позволяет нам сделать вывод о том, что ведущим мотивом приобретения образования в данной выборке испытуемых является, как это ни печально, мотив получения диплома.

Страницы: 1 2 3 4


Анализ цикла занятий «Мир дома моего».
Цель цикла занятий: Активизация социального образа представления подростка о себе в настоящем и будущем. Первое занятие стимулирует частичное осознание подростком себя как меняющегося во времени субъекта. Однако 50% подростков словесно рисуют себя с негативной точки зрения и только после беседы психологом подростки находят в своих че ...

Алгоритм. Подсчет критерия Q Розенбаума
1. Проверить, выполняются ли ограничения: n1,n2 >=11, n1= n2. 2. Упорядочить значения отдельно в каждой выборке по степени возрастания признака. Считать выборкой 1 ту выборку, значения в которой предположительно выше, а выборкой 2 - ту, где значения предположительно ниже. 3. Определить самое высокое (максимальное) значение в выборк ...

Особенности профессионального ориентирования молодежи. Профессиональное самоопределение
Рыночная трансформация российской экономики привела к изменению положения личности в сфере занятости. Личность становится субъектом рыночных отношений, осуществляет самостоятельный профессиональный и экономический выбор, несет ответственность за его последствия в виде: размеров заработной платы, условий труда, возможностей для развития ...