Обследование интеллектуального развития детей
Страница 2

[3]В процессе обследования задания надо давать с постепенным усложнением. Сначала обращать внимание на уме­ние правильно пересчитать предметы (палочки, грибки и т. д.). При использовании наглядного материала выяв­ляются навыки прямого 'количественного счета, который час-' то усваивается детыми механически. Далее предложить на­звать числа в той последовательности, в какой ребенок их знает, начать считать дальше от названного числа. Зада­ние — пересчитать наглядные предметы применяется и для того, чтобы выяснить, как ребенок выделяет конечный ре­зультат — итог счета, соотносит ли названное число с пред­метами. В таком задании можно использовать разнообраз­ный счетный материал, например “Посчитай отдельно палочки ., елочки ., грибки .”. Ребенок считает предложенные предметы или определяет их количество на картинке “Дай 2-—4 грибка”.

Затем дать ряд заданий труднее. Например, “Возьми столько кубиков, сколько у меня палочек”. Когда задание выполнено, предложить поделить предметы между двумя людьми поровну. Или решить простую задачу на 'сложение или вычитание одной единицы: “У тебя было две конфеты, тебе дали еще одну конфету”, “Сколько стало конфет?” — “Три” — “У тебя было две конфеты. Одну съел”, “Сколько осталось?” — “Одна”. — “Тебе мама да'ла еще две”, “Сколь­ко стало?” — “Три”. Задачи такой сложности дети с нор­мальным интеллектом способны решать без наглядной опоры.

Выявление возможностей выполнять счетные операций можно проводить и по специально составленным (подобран­ным) вопросам типа: “Сколько у тебя глаз?”—А у меня? . — А у меня и у тебя вместе? . Сколько лап у собачки? . медведя, лисы? . А у птицы? . А у кого больше? . — на сколько больше? .”.

Последний вопрос доступен лишь детям с хорошими ин­теллектуальными данными.

При выполнении заданий в ходе обследования отмечает­ся, как ребенок оправился с задачами: устно или на нагляд­ном материале.

Более трудными будут задания на определение количест­ва предметов при вычитании двух или трех единиц. Такое задание выполняется с использованием наглядного материа­ла. По заданию логопеда ребенок определяет общее количе­ство предметов на столе (например, 5). Далее логопед неза­метно убирает 2 (или 3) предмета. По количеству оставлен­ных предметов ребенок

должен определить, сколько предме­тов убран®.

В следующем задании предлагается с опорой на

пред­ставление определить — “сколько курочек за забором?” Для этого дается картинка с изображением забора, из-под кото­рого видны куриные лапки (2, 4, 6, 8).

Все эти задания даются после объяснения и некоторого обучения. Дети с первично сохранным интеллектом овладе­вают способом решения заданий после нескольких показов и справляются с аналогичными задача­ми на другом наглядном материале.

Для умственно отсталых детей такие способы объяснения являются недостаточными. Они чаще 'всего могут лишь ме­ханически пересчитать предметы, иногда не соотнося число с предметом, пропуская отдельные предметы; счетные опе­рации для 'них доступны при условии лишь значительной по­мощи в очень ограниченных пределах. Решение отвлеченных задач, указанных выше, для необученных ранее умственно отсталых детей практически невозможно.

Страницы: 1 2 3 4 5 6


Теоретические аспекты понятия «интересы»
Изучение литературы, в первую очередь, позволит определить понятия «интерес» и «профессиональный интерес». Рассмотрим подробнее первое понятие – «интерес». Согласно мнению американского философа Р.В.Перри, интерес – это характеристика «моторно-аффективной жизни, состояние, акт, позиция, влечение…». Перри понимает интерес в широком смы ...

Попытки расшифровать “язык” животных
Декодирование сигналов, составление “словарей”. Многие исследователи, интуитивно чувствуя, что социальным животным есть что “сказать” друг другу, делали попытки составить что-то вроде словарей, то есть расшифровать их сигналы. Самым выдающимся достижением в области декодирования сигналов можно считать расшифровку символического “языка т ...

Связь между характерологическими особенностями и профессиональным типом личности
Анализ коэффициентов корреляции позволил выявить следующие факты (см. Приложение. Таблица 2). Если у учащихся превалировал реалистический тип личности (R), то им была свойственна дипломатичность(N): расчетливость, проницательность, разумный подход к событиям и людям (r = 0,3686 при a = 0,05); а также жесткость (I): уверенность в себе, ...